浅说人工智能时代的教师观

曾看过一些介绍机器人教师的文章，也听过相关讲座，大致都在传递一个信息：未来教育将是人类教师和人工智能教师协同共存的教育。这样的信息引发了我对以下问题的思考：如果学校既有机器人教师，也有人类教师，那么人类教师存在的价值与意义是什么？

我们首先来思考教育的职能。学校的具体任务是培养学生，教育的终极目标是生命的幸福。而生命的幸福与很多因素相关，知识的积累只是其中之一。越来越多的人认识到，培养学生的意志力、专注力、思维能力、交往能力、合作能力、积极情绪、优良品格等比学习知识更重要。知识的积累，大多可以由机械的传授甚至自学来完成，机器人可以起到这些作用。而在儿童的成长时期，无论学习能力、思维能力、交往能力、合作能力、积极情绪，还是优良品格，都需要靠人的心灵来培养，需要教师用心灵来唤醒学生们的心灵。以下我举几个自己教育教学中真实的案例来进行说明。

1．教师是善于启发学生思维的点灯人

两千多年前，柏拉图的教育哲学就提出“回忆说”，他认为人的学习需要哲人或老师的唤醒。在这句话中引起我共鸣的关键词是“唤醒”。我认为学习就是这么一件精妙的事情，正如著名特级教师曾宝俊老师所说的那样，一切疑难问题的背后，都有一个深邃和幽静的境界，顿悟之后，便能达到真正的觉醒。

有一次，我带领孩子们做水结冰的实验。在烧杯里装一些冰盐混合物，将一个装有水的试管插到冰盐混合物中间，几分钟后，试管中的水开始结冰。同时，还让学生手持一个温度计插入试管的水中，来测量水结冰时的温度。实验完成后，孩子们整理实验器材，他们试着将温度计拿出来，结果被冰冻住了。怎么办呢？我没有直接告诉他们用什么办法取出温度计，而是笑着说：“停停停！把劲儿使在温度计上，温度计会坏掉的。能不能想想其他的办法呢？”孩子们一时不知道该怎么做，经过思考之后，他们就想到了“把劲儿使在冰水上”，“给冰水加温，冰融化以后，温度计不就可以取出来了吗？”有的孩子还说：“不用温水也行啊，把这个装置放一段时间冰自然会融化，温度计不就可以取出来了吗？”我一边夸他们的办法好，一边告诉他们：“从不同的角度看问题，用不同的方法解决问题，这就是侧向思维啊。我们遇到问题的时候要多用侧向思维。”

在这个案例中，教师不是在“教知识”，而是在“教聪明”。当孩子遇到困难时，如果教师只是简单地帮他解决问题，孩子就只能获得解决这一个问题的方法，很难培养解决更多问题的能力。正如苏格拉底所说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”

2．教师是带领学生走进丰富而美好的精神世界的引路人

苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。

孩子需要爱，特别是当孩子不可爱的时候。

比如一位女孩子不喜欢学科学，上课无精打采，我便利用下课休息时间找她聊天，问她的兴趣爱好。她喜欢弹钢琴，于是我经常跟她谈谈相关的事；她的科学学习有困难，就多问问细节，给予她热情的鼓励。孩子感觉到我很喜欢她，她也很喜欢我，由此也慢慢地喜欢上科学课了。

比如班上有一个孩子突然变得爱插嘴，科任老师纷纷告状说他一上课就大喊大叫。我反复思考，他为什么突然改变？于是我询问他家里的事情，原来他妈妈最近又生了个小弟弟，大人们几乎把所有的时间和精力都花在小婴儿的身上，而忽略了他。我想他可能是产生了很强烈的失落感，插嘴就是想要获取存在感，想要引起同学和老师的注意，以获得心理平衡。于是我巧妙地设计了一些做法，让孩子重新获得心理安全，让他找到存在感。同时，我细心地引导他学会像父母那样呵护和关爱小弟弟。此后，这个孩子的心灵茁壮成长，成了一个爱心小天使。

只会传授知识的机器人，在这些方面是不能取代真正的教师的。

基于此，可以获得文首问题的答案：那些比较简单的课堂教学可以由机器人教师来完成，如传统的讲授、学生练习和考试课等。这样可以把教师从繁重的教学中解放出来，多做一些深层思考。人类教师存在的意义与价值是什么？教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要能激起学生的学习动机，教会思维方法，关注学生的心理健康和人格品质的发展。由此获得一个重要的理念：只有不局限于知识的传授，教师才能不被人工智能所替代。会不会有那么一天，人工智能技术可以达到让机器人教师也拥有人类教师的品格和心灵？这个问题我们暂不讨论，我们先着眼于眼前的思考。毋庸置疑，人工智能时代的到来，会迫使教师更多地思考职业的价值与意义，思考教育的本质。